对中国现行教育改革的几点反思
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对中国现行教育改革的几点反思
作者:佚名    信息来源:互联网    点击数:3423    更新时间:2010-3-26

一、        现行中小学教育改革的现状

伴随着高校的扩招,大学生的数量以迅雷不及掩耳之势呈几何级数的成倍增长,中国的教育呈现一片欣欣向荣的景象,让百姓雀跃,终于改变了几千年以来知识只掌握在少数人手中的局面。随扩招而来的是从教育部到地方各个学校开展了一场轰轰烈烈的中小学课程改革运动,其力度之大,覆盖面之广,影响之深,在教育界可谓前所未有,声势浩大,其最终结果是教师的权威被取消了,教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者转变,学生在教学中的主体地位被确立了,真正成为了教学活动中的主人,其身心得到了彻底的解放;学校课堂由以前的鸦雀无声到人声鼎沸的局面也出现了,自由讨论增多了,课堂氛围热烈了,学生可以在课堂上高谈阔论,畅所欲言,各抒己见,这样一来,整个课堂成为了学生自主探究、小组合作、自主学习的舞台,相对于过去传统的课堂教学的一些特殊情况而言,这确实是新课程改革的巨大成功之处,当然也成为了教育改革家展示改革成果的平台,新课改实行得好的学校,纷纷组织新课改的示范课、教学竞赛、新课改论文评比等活动,各地的教师纷至沓来,整个课改试验区呈现出新的喜人局面,有大跃进时期农业学大寨、工业学大庆的十足劲头。的确,新课程改革已经有好些年了,成效是有的,老百姓深感自己的子女成为了教学中的主人而难以抑制住内心的喜悦,不会担心自己的小孩成为教师体罚的对象,让小孩拥有四肢发达的躯体已经为期不远了。曾经有句民谣:“金杯银杯,不如老百姓的口碑;金奖银奖,不如老百姓的夸奖”。老百姓把自己的小孩送到学校求学,学校不会 “劳其筋骨,饿其体肤”,那当然心满意足了,但这样一来,似乎把学校堪称是托儿所,这不是对学校的功能一个极大的讽刺吗?中国中小学生三分之二在农村,农民仍有八亿多的,这些老百姓本来就对教育似懂非懂,当然也不会怎么懂得课改的精神,至于自己的小孩能学到多少就算多少,自己人微言轻,也就无法左右学校的教学行为了,只要他们的小孩拥有一个强壮的身体就心满意足了,而我们这些身居第一线的教育工作者却心知肚明,其中课改中的问题是存在的,如果我们不加以甄别,不能清醒地认识到新课程改革试验存在着不容忽视的问题,其后果是不堪设想的,教育改革要取得实质性的进展也会难以实现。因此,我们有责任来澄清这些问题。因为此次课程改革采取了“先试验后推广”的工作方针,它必然由局部试验走向全面推广,以便追求形式上的完美,所以,在其深度与广度则有可能停留在表面与局部,出现无实质意义上的深化。据此,本人认为当前课改主要存在以下几个问题:1、在课堂教学中,反复强调学生为主体,而忽视了教学中的另一重要因素-教师,强调一元论。2、在课堂中重学生口语交际,自由交流表达,忽视了学生的读写能力,追求形式主义。3、重视学生掌握知识,忽视了对学生的思想品德教育,心理健康教育。4、重视课堂中的小组合作学习,忽视对学生的理性思维的培养。5、重视运用现代先进的多媒体技术的手段进行教学,忽视了传统的教学方法的优点。鉴于上述种种不良的倾向,我们应该去发现出现这些问题的症结,运用马克思辩证唯物主义来辩证的分析出现这些问题的根源,最终寻找到解决这些问题的有效途径,为我们的新课程教学改革的顺利进行铺就一条光明的坦途而作出应有的贡献。

二、                现行中学课程教育改革中不容忽视的几个方面。

(1)           过分追求课堂教学中学生的主体地位,而忽视教师这一重要因素,强调教学中的一元论。

新课程改革非常重视学生在课堂教学中的主体地位,因而强调每个学生在课堂教学中要积极参与,要求教师放弃“满堂灌”,为学生创造主动积极参与教学活动的条件,让学生真正成为课堂教学中的主人,这一理念的初衷是很好的,希望我们的青少年一代将来都成为未来社会的精英,尽量发展每一个人,因而强调人人参与,这从理论上是毋庸置疑的。但是实际操作起来是艰难的。就现在中国的教学状况而言,绝大多数的学校是采用班级授课的方式,这些学校的每个班级的学生少则三四十个,多则七八十个,在区区四十五分钟的课堂教学中,要让这么多的学生都能参与到课堂教学中来,其操作的难度不亚于“蜀道之难,难于上青天”,诸位若不信,你可以随便去调查任何一个学校的学生,他们是不是每节课都参与到课堂教学中来了。在新课改精神的感召下,有些教师的课堂教学粗略地看去,似乎学生人人参与到课堂教学中来,朗读则采用齐读,实则是学生缺少个人的心灵感悟,对文本只是一知半解;讨论则是一问一答,实则有演戏的味道,问题的答案不经思索,就脱口而出。再者,中学生多是十几岁的年龄,社会阅历不足,因此,课改一开始,马上就兴奋起来,他们会以简单的思维方式认为既然我们学生是课堂教学中的主人,老师当然是为我们主人们服务。从我们的课堂教学来看,教师与学生起码是平等的,不然“课堂教学”应该改为“课堂学教”才对,有论述者甚至认为教师应调整教学步骤,教师紧跟学生走。试想,在课堂教学中,若是教师的地位完全被忽视了,要跟着学生的步骤走,那在课堂教学中哪还有什么“师道尊严”?如今有些地方的观摩课,不管三七二十一,只要是课堂上气氛活跃,欢声笑语,掌声不断,就是好的课堂教学,甚至推而广之,至于课堂的教学效果怎么样,只有天晓得。不难想象,如果这样的授课方式节节如此,那么学生在高兴之后,其真正收获有多少呢?他们的综合素质有多少提高呢?这就不得而知了。其实这不与让学生看一场精彩的电影或参加一个热烈的晚会的效果一样吗?教师的作用能体现在哪里呢?从表面看来,一场轰轰烈烈的课堂让学生积极参与了,而实际上这只是追求教学中的形式主义,无法让我们真正看到什么教学效果的一场闹剧罢了。新课堂教学改革强调学生是课堂教学中的主体地位,这是值得肯定的,但是我们不能断章取义,而忽视了教师的主导地位,就主导地位而论,一方面是指教师要围绕发展学生的各方面的能力而精心设计课堂教学,另一方面是指教师是课堂的组织者、领导者,也就是说课堂教学的效果教师在其中应起决定性因素,课堂教学的好坏取决于教师的本身素质,所谓“名师出高徒”就是说的这个道理。再说,教师身为人师,多少懂得待人处世的标准,多少懂得应把知识于经验传授给学生的道理,多少懂得“教师是人类灵魂的工程师”这一神圣使命,因此,我们的教师队伍的素质还是挺高的,并非像有些人批判应试教育中的教师充当的角色那样恶劣,什么“误尽天下苍生是语文”,这是对应试教育中的语文教师的极大诬蔑。如果我们的传统的语文教学是“误尽天下苍生”,那么,我们中华民族的文化何以薪火相传呢?我们绵延几千年的中华文明何以相传至今仍经久不衰呢?在我们的传统的语文教学被称之为“满堂灌”的陈旧的教学方式之下为何出现一大批的文学大师呢?这难道不正体现了我们传统的教学中某些可取之处吗?在传统的教学中教师口若悬河的讲解,轻驾熟路的授课技巧深深感染了在课堂中的每一个学生,教师在课堂教学中展示自己丰富渊博的知识,无形之中为学生树立了好的榜样;教师严格要求学生遵守课堂纪律,这正是对学生行为的一种正确的诱导,做到师严而道遵。试想,学生连自己的师长都不在乎,而是以主人翁的态度高高在上,自己不懂也要装懂,自欺欺人,妄自尊大,那何以学到真本领。因此,我们决不能忽视教师在课堂中的主导地位,教学方法也应出现百家争鸣、百花开放的局面,而不是一味的否定甚至批判传统的教学方法,过去的批孔行为,是失去了中国的本位主义,早就证明是荒唐可笑的,我们提倡一些先进的西方理念,放眼看世界,着眼未来的发展,具有忧患意识,值得肯定的,但不应该一味的崇洋媚外,中国有中国的国情,照抄、照转、照搬别人的成功经验是一种主观主义的具体表现。我们如果一味的否定我们的传统,课堂教学就如成了无源之水,无本之木,这就好比给孩子洗澡后把脏水与孩子一起倒掉一样,怡笑大方。如今的课改已经有了好些年了,其结果是不尽人意,教师中间的有些人开始彷徨、迷惑,这无不与我们过分强调学生在教学中的主体地位无不有着千丝万缕的联系,所以说,在课堂教学中,我们应该尊重我们的教师,给教师有一定的自主权,让教师的尊严得以回归,让教师在课堂中拥有展示自己才华的平台。《语文课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,教师应“从本课程的目标和学生的具体情况出发,灵活运用多种教学策略”,“在教学中充分发挥主动性”,由此可以看出教师同样是教学活动中的主人,教师采取何种教学手段、教学方法,应该符合学生的实际水平,应该根据具体的教学内容采取相应的措施,真正做到“量体裁衣,看菜吃饭”,具体问题具体分析,不要从过去的“满堂灌”走向“满堂言”,片面的强调学生的主体性,而忽视了教师在课堂教学中的主动性与创造性。只有这样,我们学校的素质教育才会真正得以实现,否则,我们的素质教育只能是一句口号而已,决不能取得实质性的进展。

二、    在课堂中重学生口语交际,自由交流表达,忽视了夯实学生的语文基础和读写能力,追求形式主义。

在新课程改革的背景下,教学方式也发生了翻天覆地的变化,尤其是鼓励学生在课堂上畅所欲言,自由表达自己的思想,教师的口头禅是“交流一下” “畅所欲言”,似乎只要课堂上人声鼎沸,各种声音此起彼伏就是好的教学方式,而忽视了学生的读写能力。学生的阅读能力大多来源于自身与文本的对话,学生没有一个很好的阅读环境,而在吵闹的课堂中根本不可能认真思考,去发现问题,有的只是抓住文章的一鳞半爪,讨论来讨论去,一堂课下来,收获甚微,这使得讨论交流得课堂教学效率低下,要使课堂真正成为学生获得知识的途径只能是一句空话。既然学生讨论的时间多了,教师的讲解时间就会少了,一些理性的语文知识当然就成了教学中的“擦边球”。譬如,现行中小学的语文教学把一些重要的语法知识的讲解忽视了,因为,语法知识的理论性很强,在教学过程中很难调动学生的积极性,这样教师的讲解就显得枯燥、沉闷,为了避免这一尴尬局面的发生,许多教科书也只好把语法知识放在课本的附录部分,这让人似乎是一些边角余料的语文知识,当然教师在课堂教学中就不会加以重视,以致于很多大学生在《大学语文》课堂上既然不知道句子的主谓宾是什么,真是咄咄怪事。再者,我们在课堂上反复强调学生合作探究、自主学习的重要性,而合作交流主要是口语方面的交流,就语文而言,它包括口头语和书面语,若在课堂教学中过分强调对学生培养口头语言的表达能力,其书面语的表达能力的培养就会被忽视。纵观当今的中学生的字越来越写得不像样了,毛笔字更不用说,这是我们有目共睹、不容置疑的。以前学校的传达室总要收到学生的许多信件,而今除了一些广告之类的,书信就成了稀有的东西,这固然与当今发达的信息技术分不开,但足见中学生的书面表达能力每况愈下,这难道不与我们的语文课堂中一致强调口头表达能力的培养而忽视书面表达能力的培养有关吗?许多教改试验区的示范课不见教师在黑板板书几个字,也不见学生作笔记,他们有的只是蜻蜓点水似的画几个符号,再加上现代化多媒体教学手段进入课堂,成为时代的宠儿,其中的内容可以是丰富多彩,令学生应接不暇、眼花缭乱,早就闻看多了电视会影响一个人的智力的发展,这样的多媒体课如同看电视一般,五花八门,应有尽有。再者,由于学生在课堂上很少用钢笔做笔记,以致市场上很难找到一支书写流利高质量的钢笔了,取而代之的是签字笔,而这些笔很难表现出中国汉字传统的细条美的优势,中国本土化的优势将越来越离我们远去,摒弃“东学为体,西学为用”这个理念,使我们的文化成为水上浮萍,这些并非空穴来风,在这样的教学环境下要出现一大批文学大师简直是异想天开,有人说当今文学界已没有一流的作家,这似乎是对当今文学界的否定,但试想起来,有似乎无不道理,这与我们的语文教学没有一点关系吗?叶圣陶先生曾经说过,在我们的语文课堂教学中学生每节至少要做几百字的笔记,这的确说得有道理,学生的读写能力是语文学习的半壁江山,岂容忽视,所以,教师应指导学生养成不动笔墨不读书的习惯,而如今却很少看到老师在黑板上板书,取而代之的是用多媒体放映一些要点,或是繁杂的一些语文知识,学生作笔记时,也是“丈二和尚摸不着头脑”,无从下手。古人说:“其身正,不令而从,其身不正,虽令勿从。”教师不能在黑板上书写为学生树立好的榜样,学生又怎能在书本上做好笔记呢?更不用说在课本上写书评了,按前面叶圣陶先生说的这个标准,如今又有几个学生做到了呢?学生在课堂上惜墨如金,爱护书本可谓用心良苦!因此,在课堂中加强学生口语交际、自由交流表达的同时,不应忽视了学生的读写能力,

三、重视对学生知识的传授和能力的提高,忽视了让学生形成正确的价值观、科学的学习态度与精神、健康的情感态度、良好的思想品德的教育。

教育界早就有一句通俗的口号:“一切为了学生,为了一切的学生,为了学生的一切。”有人把它列为教育界的十大谎言之一,如今我们的语文教育是否真的违背了我们的初衷,尚且不论,但是我们的教育目的是要为了学生的发展,这才是硬道理。的确,在过去的应试教育下出现了一些高分低能的所谓优等生,早就成为了老百姓的茶余饭后的笑料。现而今,全国各地的高校的扩招速度突飞猛进,这让许多高三学子如释重负,轻易的就踏进了象牙塔,但随之而来的时找饭碗有成了千军万马过独木桥,人才交流市场壮观的场面令人叹为观止。新课改的专家们似乎也看到了这一点,于是反复强调课堂教学对学生知识的传授和能力的提高,希望这些中学生在大学毕业后能大显身手,在激烈的竞争中立于不败之地,而今“一切向钱看”又成为了时代的流行语,上网、玩电子游戏又成为青少年的宠儿,一些学校附近的网吧、电子游戏厅学生如织,又加上课堂上教师对学生形成正确的价值观、科学的学习态度与精神、健康的情感态度、良好的思想品德的教育少之又少。虽然我们的政治课从小学延续到大学以致研究生教育,但由于有关政治的话题既敏感又枯燥,有些伦理道德是无法强制学生学习,以人为本的民主教学口号又深入人心,学校的决策者又只好秉着“一切为了学生”的精神,以百般柔情万般耐心去感化学生,可是这对学生来说简直可以用“你的柔情我永远不懂”来概括,甚至有校长为了维持学校的正常教学秩序,在大庭广众之下下跪以求学校的宁静,我想当时的悲壮场面不亚于荆轲“风萧萧兮易水寒,壮士兮一去不复返”的悲壮情景,可是在那些玩世不恭的学生中,又有几个真正理解他们校长的破天荒的惊人之举呢?有一学校的班主任每天起早贪黑,废寝忘食,一切为了学生,而不顾自己发高烧的女儿,以致延误治病的时机,导致女儿双目失明,她大公无私的精神又有几个学生真正感动,又有几个学生真正理解她的一番苦口婆心呢?曾经有人一掷千金捐助一些学生读大学,而他们从来没有收到这些学生的一封来信,一句温馨的问候,令这些捐助者黯然神伤,再也不愿意捐助了。有家长曾经因为自己的孩子被老师批评几句而致那位年轻的教师与死地,手段之凶残,令人发指,我大胆地猜想如果不是那位学生在家长面前拨弄他老师的是非,哪会出现如此惨烈的结局!在譬如,本人乃正规的重点大学研究生,工作几年后才考的研究生,我是通过自己的刻苦努力才考上大学的,懂得大学生活来之不易,当时以考上大学为荣,全家都欢天喜地,而今的大学生是怎样的呢?我在此姑且举一例,某生因是读理科,课时较少,所以白天睡觉,晚上上网至凌晨两三点,而且他敲击键盘的时候会发出非常刺耳的响声,简直就是敲在同室的同学心坎上,为何这样呢?一方面,其电脑还是上世纪九十年代的586型号的,早就被淘汰了,另一方面,他同时与八位网友聊天,结果其室友好言相劝,他说这是他的习惯,这样感觉潇洒、过瘾,最终无济于事,有的只好用报纸遮住眼睛睡觉,有的只好带着耳塞睡觉,有的干脆“三十六计,走为上计”,逃之夭夭,其狼狈相可想而知,宿管员形同虚设,对这些事一概不管,工资照拿。在象牙塔中生活的大学生们的生活本应该是充实的,富有激情的,但是以上的大学生活的怪现象足可以让我们触目惊心。虽然我上面只是举了一些个案,但足以唤醒我们对现行的教育体制改革的反思。追根溯源,这显然是在我们的课堂教学中只重视对学生知识的传授和能力的提高,而忽视了让学生形成正确的价值观、科学的学习态度与精神、健康的情感态度、良好的思想品德的教育。尤其是在语文课上,教师们非常担心会把语文课当成思想品德教育课来上,因而忽视了对学生良好品德的培养,让学生过度的张扬个性,弱化价值取向,以致一味的夸奖和尊重学生,而弱化批评教育,什么奖状呀,红花呀,红五星呀,笔记本呀,这样的奖品那样的奖品,五花八门,应有尽有。一个学期下来,人人都有奖品,把表扬当成吃大锅饭,皆大欢喜,把表扬当成万能钥匙,在课堂上随意夸奖,滥用夸奖,什么“帅哥靓妹”,什么“真聪明”,什么“真棒”等等,赞扬之声,不绝于耳,好像全班同学都是白痴一样蒙在鼓里,甚至学生在课堂上违反纪律,教师也是充耳不闻,闭目塞听,要批评也只能和风细雨,先来一个肯定。譬如说你很帅气等,以达到息事宁人的目的,从不也不敢声色俱厉的对学生进行批评,以致学生自以为是,在课堂上胡作非为,扰乱课堂纪律,干扰正常的教学秩序。曾经有教师在课堂上委婉的批评某生上课的不良行为,导致这位学生“拍案而起”,冷冷的说了一句话“你不想干了”,导致这位先生在全班同学面前颜面尽失,威风扫地,哪还有什么师道尊严?(应引用名言)孔夫子他教育学生的时候,讲世间道理的时候,他一般是和缓的、因循诱导的,跟人商榷的口气,历来主张温、良、恭、俭、让。但是,他也过声色俱厉、慷慨激昂、严厉批评的时候,《季氏将伐颛臾》一文中谈到他对学生冉有、季路想要推卸季氏攻打颛臾的责任而强词夺理时说:求!君子疾夫舍曰欲之而必为之辞。……吾恐季孙之忧,不在颛臾,而在萧墙之内也。孔子慷慨激昂的陈词,义正辞严的批评,冉有、季路认识到在其位,谋其政,应据理力争以劝季氏改邪归正,否则,就应离去,不可一味苟同。 这说明孔子在教育学生的时候,并不一味的迁就他们,而是声色俱厉的批评了他们,也正说明了孔子认真执著执教的作风和对弟子爱深言切的一面。新的《课程标准》也指出,语文课程必须充分发挥自身的优势,全面提高学生的语文素养,育人功能,弘扬和培育民族精神,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,促进学生的全面发展。这正说明了对学生品德教育的重要性,而且中小学语文教材本身就蕴含着极其丰富的对学生进行思想情感、道德意志、正确的价值观、科学的学习态度与精神、健康的情感态度等教育方面的内容,如孟子的“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,杜甫的“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”,李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”,文天祥得“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,鲁迅的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,周恩来的“为中华崛起而读书”等等,这些传统语文课本中的脍炙人口的名言名句对中学生的社会主义道德情操的教育是显而易见的。教材中也包含许多英雄人物不平凡的事迹,如大智大勇的蔺相如,九死不悔的爱国主义者屈原,胸襟坦荡豁达的苏轼,忧国忧民的爱国诗人陆游,全心全意为人民服务的雷锋,等等,他们无不是我们时代人们心中的楷模,他们的崇高思想和英雄事迹无不涤荡着每一个炎黄子孙的心灵。毫无疑问,语文教材充满了培养学生良好个性心理品德的丰富营养,重要的是语文教师应该充分利用教材,循循善诱的引导学生,让学生形成正确的价值观、科学的学习态度与精神、健康的情感态度、良好的思想品德。而不只是重视对学生知识的传授和能力的提高,导致学生个性心理的某些缺陷。针对个别的学生在课堂上严重违纪的情况,我们必须加以重视,“当说必说”, 对他们的违纪行为应进行客观的批评与指正,而不是撒手不管,引导他们养成健康向上、尊老爱幼、团结守纪的良好品德,这才真正体现了教师宽广博大的爱,也是符合马克思主义关于教育辩证唯物主义的思想。

四、重视课堂中的小组合作学习,忽视对学生的理性思维的培养。

新《课程标准》强调语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是帮助学生在互动中提高学习效率,培养合作意识和团队精神,这是符合现代社会对人才的要求。在信息技术突飞猛进的今天,我们个人的力量显得势单力薄,很可能在竞争的潮流中一败涂地,因而培养学生的合作意识和团队精神是非常重要的,小组合作学习的学习方式就应运而生。就课堂教学而言,合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同的任务,有明确的分工和互助性的学习。它既强调团队的价值,又关注团队中个体的价值,个体的能力是团队能力的基础,没有个体的参与,小组讨论会是一潭死水;没有个体对文本的理解,小组讨论会是一座空中楼阁;没有个体沉静下来思考问题的氛围,小组讨论会是赶鸭子上架,这在某些新课堂教学中常遇到一些尴尬的局面,小组讨论得不到实质性的进展,教师只能草草收场,或者是“下节课继续进行”,这既花费了大量时间,也使课堂教学秩序混乱,更谈不上创造性思维的培养, 这是值得我们教育工作者反思的问题,新课改教学中小组讨论归纳起来还存在以下几个方面不容忽视的问题:1、教师在小组讨论中未发挥主导作用,未真正充当首席发言人的角色,采取“漫谈”或“放羊”的方式,让小组讨论变成一盘散沙。2、在小组讨论中,由于学生认知水平、交际能力参差不齐,以致优势学生在讨论中唱独角戏,而其他弱势学生则自惭形秽,成为其中的看客,难以获得成功的喜悦。3、讨论的话题大而不当,发言者也只是泛泛而论,空洞无物,或者缺乏逻辑性,口语交际流于形式,各成员之间承担的任务、角色模糊不清,毫无主见,辨不清方向,如同脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。因此,要使小组合作学习在互动教学中真正提高学生的学习效率,本人认为要注意以下几个方面:1、教师要充当好首席发言人的角色,充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。首先教师在小组讨论中要为学生创设讨论话题的情境,以便吸引学生的注意力,强化学生对学习内容的兴趣,研究动机的激发,学生的创造参与欲望。其次,要确定好讨论的范围,并提出一些富有研究性的又有价值的问题,让学生来讨论探究,而一些常识性的语文知识可以直接传授给学生,让学生在课堂笔记或书上记录下来,也不至于一学期下来,学生的教科书仍然是与新书一样,不要只追求形式,而忽视了内容,追求氛围热烈,舍本逐末,得不偿失。一些不假思索的问题学生能直接回答的就不要硬性规定小组讨论,以致于花了大量时间,却分不清主次,毫无实际意义。还有,教师在小组讨论前应说明合作的要求和合作成功的标准,激励合作中的个体行为和个体职责的意识,充当主人翁的角色,让每个小组的成员都有成功的喜悦。再者,教师在学生小组讨论中不能采用“放羊”的方式,应走下讲台,融入小组讨论中去,去聆听学生的心声,了解讨论的进程与成果,看看学生是否真的合作了,是否围绕话题展开讨论了,随机观察、对话,以获得反馈信息,对学生在讨论中碰撞出来的闪光点应及时给与肯定与评价,以达到强化的目的。对学生在讨论中不能达成一致的意见,应主题鲜明地指出其是非曲直,而不是这样说也可以,那样说也行,充当好好先生的角色。譬如,在学习《愚公移山》一文时,小组讨论愚公是否真的愚这个问题时,有的小组在讨论后认为愚公确属愚公,此时教师应该及时引导学生形成正确的价值观,及时纠正其错误的认识,而不要随声附和,毫无主见,一般见识。有时教师如果没有掷地有声的评论,以致于学生认为自己的老师太平庸了,见风使舵,而忽视了教师的主导作用。2、在小组讨论学习中,教师应帮助学生树立信心,培养学生积极进取的心态,养成良好的学习习惯。学生是教学中的主体,要追求小组合作学习的高效能,除了教师的教学指导外,更重要的是学生合作的技能与心态;除了合作学习的任务与内容,更重要的是学生合作学习的行为方式。教师在小组讨论学习中在充当好主导作用的同时,应该考虑到各小组成员的认知水平,能力的均衡。作为小组讨论成员的团体中,总有一些同学会比其余同学更具备更多的交往和认知能力,教师应引导这些小组讨论中的佼佼者发挥带头模范作用,组织好有效的合作的学习行为。在合作学习中,榜样的力量是无穷的,同学之间的肯定、竞争、激励、尊重、互动是至关重要的行为动力。只有这样,课堂中的小组讨论才能得到实质性的成效,才能真正把握新课程有关小组自由讨论学习方式的内涵和新课改的教学理念,真正实现向四十五分钟要效益的理想追求。

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