重视数学学具操作 发展学生能力
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重视数学学具操作 发展学生能力
作者:佚名    信息来源:中国教师报    点击数:3049    更新时间:2010-3-26

教学不但是传授知识,更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。引导学生使用学具是学好数学提高学生素质的一种行之有效的途径,也是新课程标准教学理念在教学中的体现。新课程标准基本理念中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆。动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验……。”所以在数学教学过程中,要注意对形成数学知识的认识过程的分析,积极引导学生探索,努力教给学生寻找真理和发现真理的手段。因此,在教学中充分发挥新教材中学具操作的功能和优势,通过摆摆、画画、量量等各种实践活动,有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果,从而促使学生对识记材料的极大兴趣,集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官,学生就会感到新颖奇趣,容易激起智力活动的积极性;也有助于充分在感知中形成概念,在操作中观察比较,探索方法规律,形成各种学习能力。

一、通过学具的操作,培养学生的创新能力。

“科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲,而这正是引起学生创新的内在动力,巧妙地安排学生的动手操作,可以激发他们参与学习的兴趣,唤起学生求知的欲望,点燃学生创造的火花。例如;教学”6的认识“时,教师没有急于切入正题,而是利用学生天性好动和好奇的年龄特点,让学生先用手中的6根小棒摆出自己喜爱的图形,学生兴趣高涨,很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。师趁机启发学生思考:6是由几和几合起来的?用小棒摆一摆、比一比,看谁摆法最多?这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格,把学生由直观操作引入抽象分析,无形当中激发了学生的求知欲望。这时学生的兴致更高了,个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法,学生很快发现规律并找出组成6的几组数。这样,学生通过动手操作,互相讨论认识了组成6的两个数,三个数……甚至61组成6。在此基础上,教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数,为计算加减法打好基础。在整个教学过程中,孩子们由饶有兴趣的直观操作,到后来的急于求得奥秘,每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已,充分尝试到了学习的快乐。这样,学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识,而且还提出了课本上没有的独到见解,课堂气氛非常活跃,不知不觉中点燃了学生的创造火花。

二、通过学具的操作,发展学生的发散思维。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的教学大多是在教师的控制下,学生被动的完成教师一个接一个指令性的学习任务,使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情,压抑了学生的创造性和想象力的发展。而利用学具操作,大胆放手,让学生自主学习,主动探索,有利于培养学生思维的独创性和创造性,使学生在自主探索后质疑,提出自己的问题,发表自己的见解,述说独到的看法。例如:在教学“两位数减一位数退位减法”一课时,出示23-7,让学生先摆小棒寻求答案,学生自己动手动脑,想出了很多算法。1、从两捆中拿出一捆拆开和3根合在一起,从13根里取走7根,剩6根和10根合为16根。2、先拿走3根,拿一捆拆开后再拿走4根,剩6根和一捆合为16根。3、把两捆小棒全部拆开和3根合并在一起,从总数中拿走7根,剩16根。待学生操作后问:你使怎么摆的?哪种摆法最简便?让学生充分发表自己的看法。最后又问:同学们还想提出什么问题?这时有学生提出:课本上把2捆拿出一捆拆开和3根合在一起,再拿走7根太麻烦,不如拆开一捆,拿出7根剩3根和13根合起来是16根,这种想法可以吗?这时我把问题交给学生讨论,最后在肯定他们的想法。这样真正把学生推倒了学习的主体位置上,自己当家作主,学生的思维不再被固定在一个框框里,不是因循守旧,人云亦云。

三、通过学具操作,有利于提高学生的语言表达能力

直观演示、学具操作等活动,为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料,在直观操作之后,学生在头脑中以形成了一定的表象,教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述,通过口头语言训练进行表象加工,这样不仅使学生掌握了新知,而且也提高了学生的言语表达能力。例如我们在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”时,让学生通过摆小白兔图片,直接感知数量之间的关系:(1)小白兔多还是黑兔多?(2)白兔可以分成哪两部分?(3)要求白兔比黑兔多几只应该怎么办?用什么方法计算?怎样列式?学生回答问题的过程就是有条理的分析过程,学生经过组织语言,就能说出:白兔与黑兔比,白兔多黑兔少,白兔可以分成两部分,一部分是与黑兔同样多的7只,另一部分是比黑兔多的,从12只白兔当中拿出与黑兔同样多的7只,得数就是白兔比黑兔多的只数,所以用减法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系,促进了思维与语言的发展,培养了学生的说理能力,为分析复合应用题打下了良好的基础。

四、通过小组操作学具,激发学生的合作意识。

 世界著名的贝尔实验室只所以创造出像晶体管之类的划时代产品,最重要的原因之一就是科学家的相互协作。而我们面前的这些孩子大多都是独生子女,所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识,不利于学生的健康成长。因此,我们在教学中充分利用学具,使学生在学习中互相合作,对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,有益于活跃课堂气氛,培养学生合作意识和积极的创新能力。例如在教学“长方形、正方形的认识”时,教师提前为每个小组配备了充足的实验材料。在证明图形的特点时,大胆放手,分组活动,这样各小组通过充分的实验讨论,找到了各种方法:(1)用线量。(2)把图形的边对折。(3)用尺子量……在整个教学过程当中,教师不急于向学生解释,而是放手让学生去辩论、思考,一起总结出图形的特点。这样学生在交流过程中得到了多种反馈信息,在激烈的探讨活动中相互交流材料,达到了资源共享、信息共享、成果共享、成功共享,极大的促进了师生、学生之间的交流,培养了学生的协作能力。

 五、通过操作学具,培养学生的生活能力

学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的,因为现实与课堂往往是两回事,只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去,才能真正实现知识的价值。因此,我们在教学过程中,充分利用学具操作,突破教室的四面墙,突破学校范围的狭小空间,把学具操作延伸到课堂教学之外的广阔天地,充分发挥每个学生的聪明才智,鼓励他们用自己独特的眼光,借助学具解决生活中的数学问题。为此,我们以课堂教学为载体,结合教学内容构建开放型教学。例如,在学习了“米、厘米的认识”后,我们组织学生开展了“米尺的作用有多大”的活动。调查测量分四部分进行:1、测量自己的用品,包括课桌、文具、书本;2、测量自己家的家具、阳台、房间等的长宽高;3、观察家里人什么时候用到米尺;4、到商店或集市的布匹市场、成衣市场调查售货员运用米尺量衣服的情况。使学生进一步明确数学知识时刻发生和运用在我们身边,与我们的日常生活和学习有着密切关系。

总之,由于儿童的思维正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段,他们不能脱离实际操作去进行思维活动,所以教学中只有重视学生的学具操作,借助学具操作引导他们主动参与探索,才能使学生乐学,善学,从而培养学生的多种能力,让学生受益一生。

 

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